小学语文口语交际作业设计的几点思考与策略 小学语文口语交际作业设计的几点思考与策略小学语文口语交际作业设计的几点思考与策略石佛小学舒娟设计合理、有趣的作业既可以为学生减负，更可以调动学生的学习积极性。开下面是小编为大家整理的小学语文口语交际作业设计的几点思考与策略 ,供大家参考。
小学语文口语交际作业设计的几点思考与策略
小学语文口语交际作业设计的几点思考与策略
石佛小学舒娟设计合理、有趣的作业既可以为学生减负，更可以调动学生的学习积极性。开阔学生的视野，提高学生的能力。要使语文课外练习作业升值，精心设计是关键。设计的作业要能激起学生的兴趣，让学生愿意做并乐此不疲，从而最大限度地拓展学生的减负空间，让学生有更多的时间自由支配．丰富课余生活，发展独特个性。作业在教学过程中有着重要的地位和作用。但我们不能让学生为做作业而做作业，而是要让学生在主体实践中消除困惑、解决或生成问题、满足需要、创新知识和展示自我、升华自我，这也应是作业过程的本质。语文是最重要的交际工具，又是人类文化的重要组成部分。在语文教学改革中，研究提高学生语文素质问题，不能只局限于语文课堂效率，也应考虑语文课外的学习，让学生在丰富多彩的语文实践活动中，在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力。在《语文课程标准解读》中提到：“口语交际”是九年制义务教育语文课程的重要内容，正确把握“口语交际”的目标和内容，研究“口语交际”的教学方法，对贯彻落实《语文标准》，全面提高学生的语言素养意义重大。
而小学语文口语交际作业就是一项综合性较强、趣味性较浓、主体性较开放、实践性较强、内容较丰富的多元化、多层次作业。那么，在口语交际作业的布置时应如何来避开作业的封闭、僵化、枯燥、单一、片面、重叠等方面呢？
本人认为在设计口语交际作业时应当尽量摒弃千篇一律、枯燥乏味，要灵活多样、全面撒开，精心设计口语交际作业题目，这才是提作业效果的关键所在。
翻开新课程小学语文教材，不难发现，语文课后的作业中，“朗读课文、背
诵课文、复述课文”的要求频频出现。这是新课程语文教材的特
色之一，也是新
颁《小学语文教学大纲》的调整重点之一——注重语言的积累。在阅读教学中强
化朗读、背诵、复述训练，引导学生通过积累、感悟、内化范文的语言，逐步形
成自己富有特色的，规范性的语言。实际上也就参杂着大量的口语交际作业在内。
因此，我在教学中对此类作业非常重视，踏踏实实地指导学生完成这类作业，从
而提高学生的口头语言表达能力。
（一）讲故事
我平时在了解学生时，知道学生很爱听故事特别是《安徒生童话》、《格林
童话》等，我也会抽时间给学生读故事，让故事内容在学生脑海中形成一幅完整
的、生动形象的画面，在这时候我发现每个学生都很主动地听，并不像上课有一
部分是强迫记忆，在轻松的氛围中，学生记得最牢。通过我观察到的这一点，于
是我就让学生来读，每星期我会分配五个小学生来读不同的内容，并且让大家每
星期评出一个最出色的“讲故事”能手。几个月下来，学生更爱读，更会表现自
己了，还学会了如何去听，去评价。积累了许多的课外知识，远比让学生死记硬
背几个故事来的更好。
（二）复述故事
又如，教学完五年级语文上册的课文《狼牙山五壮士》，这是一篇叙事性很强的文章。写抗日战争时期，五位八路军战士为了掩护群众和连队转移，把敌人引上了狼牙山顶峰，最后英勇跳崖的故事。这
篇文章通过五位战士“接受任务——诱敌上山——引上绝路——顶峰歼敌——英勇跳崖”这一事情发展的先后过程，表现了五壮士对祖国、人民的忠诚和对敌人的仇恨，歌颂了五壮士勇于牺牲的革命精神和英雄气概。如果是上完课后单纯性的布置这个作业许多学生就会去死记硬背，把这篇文章从头背到尾，看似这个作业完成的相当好，可是根本没有达到复述的要求。为了让学生更好完成这个任务，我就邀请学生讲讲这个故事。让学生一个个地进行当然是不可能的。因此，我采取这样的做法：先自由准备练说，只要学生抓住重点语句其它只要是不违背事实，按顺序就可以了，再同桌对说，从而让每个学生都得到讲故事的机会，最后，请几名学生（注意好、中、差的比例要恰当）当堂讲故事，教师检查一下效果。当然，值得一提的是，在说的过程中，对于不同层次的学生，我提出不同层次的要求：优等生，在不脱离课文的基础上，尽量用自己的话表述课文内容，努力用语言去打动人；后进生，则允许使用一些书本上的语句。另外，我还布置这样一道课外作业：请大家回去把这个故事讲给自己的爸爸、妈妈听一听，请他们书面评价。这样学生说好这个故事的欲望就更强了。
（三）谈体会
对于一些寓意深刻、说理性较强的文章，如《南辕北辙》、《滥竽充数》等，学生学习完课文之后，我让他们结合实际谈谈自己的体会，给学生本性独白的机会，说出自己想说的心里话，自己想做些什么，想倾诉些什么等等，让学生来几下由衷的感叹：“我真想……我真想……”一吐为快，我就是我，与众不同，经充分展示自己的个性。在这一教学环节中学生学会了积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见，提高了学生即席讲话的能力。
（四）联系生活
语言的巩固训练，光靠几题书面作业是远远不能凑效的，还应和口头作业搭配起来。如：让学生到亲戚朋友家拜年，送祝福；工厂联系参观事宜；当小记者去采访，聚焦热点；关注家乡发展，为家乡设计广告用语；班队课时组织小小辩
论会等等。这样的作业既提高了学生的兴趣，又使学生的语言表
达能力有了大大的提升，还锻炼了学生联系实际说明道理的能力。何乐而不为呢？
（五）设计语文口语交际作业与其它课程相互融合
具体来说，课本是学生唯一的信息源，教师是学生唯一的信息传递者，教室是学生唯一的信息交流场所。学生接受知识的范围实在是太窄了，学生的教育应该来自家庭、学校和社会。现在是一个信息高速发展的社会，学生可以通过报纸、电视、杂志、网络等不同的途径来学习，其中网络是新的工具，学生通过网络可以找到各种相关的不同资料，在上每一篇课文之前，组织学生找一找相关的内容在课上读给同学听听，让每一个学生开阔视野，增长知识。为了增强课文内容与学生生活的联结，使课文静态的文字变成学生脑中优美的图画，反之，也可以让优美的图画或画面变成学生动听的语言。我就设计操作型的作业，让学生依照课文、画面或实物做一做。比如：绝大部分小学生都喜欢看动画片，其实，就从学生感兴趣的动画片入手，适当地让他们观看自己喜欢的动画片，然后给同学、老师或家人讲述动画片上的内容，再加上自己对动画片的评论，来达到口头语言表达能力的训练。
总之，口语交际作业将变成课程动态的生长性的延伸，当然，这种延伸不是机械的重复与叠加，而是对课程意义重建与提升的创造过程。对学生而言，则是学生自我建构知识与人生的生活过程。