下面是小编为大家整理的孟子两章,导学案（范文推荐）,供大家参考。
课
题 :22 、《< < 孟子> > 两章》
教材分析: :《<孟子>两章》选自《孟子·公孙丑下》。战国时期，诸侯各国之间的吞并战争日益激烈，为了求得生存，乃至建立霸业，各国君主不约而同地崇尚武力而不体恤百姓。面对这种现实，孟子提出了他的治国理想。
《得道多助，失道寡助》主旨十分明确，突出强调“人和”的重要性，阐明战争的胜败主要取决于人心的向背，而人心的向背，又取决于统治者是否“得道”。从战争谈起，最终归结到如何治国平天下。
《生于忧患，死于安乐》先以六个出身低微，经过种种磨炼终于担当“大任”的人物为例，说明人只有经过艰苦的磨炼，才能成就大事，又从正反两方面说明经受磨炼的益处，最后得出“生于忧患死于安乐”的结论。
学习目标: :
知识与能力目标：积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。背诵两篇短文，积累名言警句。
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过程与方法目标：诵读理解文意，培养学生文言文自学能力。学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。
情感态度与价值观目标：理解“人和” “得道”对治理国家的重要性。理解“生于忧患，死于安乐”的含意,增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。
教学重难点: :理清论证思路，把握说理方法。正确认识“得道多助”及“生于忧患”的时代意义。
学情分析：
课前准备: :
1、学生准备：预习课文，了解孟子的简介。
2、教师准备：多媒体、录音机、教学磁带。
教法与学法: : 课时安排
: :二课时 教学过程: :
第一课时
一、创设情景，激情导入 (一)导语：同学们，今天，我们学习《<孟子>两章》，了解孟子的治国理想,认识“得道多助”及“生于忧患”的时代意义。
(二)出示学习目标及重难点(指名学生朗读) 二、初读课文，整体感知
(一)教师播放示范朗读磁带，学生听读，注意把握字音，停顿、重音。
(二)学生齐读课文，教师稍作朗读指导。注意排比句的节奏，如：域民／不以／封疆之界，固国／不以／山溪之险，威天下／不以／兵革之利。得道者／多助，失道者／寡助。寡助／之至，亲戚／畔之：多助/之至，天下／顺之。
(三)学生自由朗读课文，思考回答问题：
这两篇短文的论点分别是什么? 译读课文《得道多助 失道寡助》，把握文意。
(一)学生自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。
(二)小组讨论，质疑、解疑。
(三)教师引导学生积累文言知识。
见下发资料，内容如下：
(1)通假字：
寡助之至，亲戚畔之(“畔”通“叛”，背叛) (2)古今异义词：
三里之城．，七里之郭．（城，内城；郭：外城）
委而去．之(离开。今义：往、到)
亲戚．．畔之(亲戚朋友，包括父母兄弟。今指跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员。)
池．非不深也(护城河。今指水塘。) (3)一词多义：
域民不以．封疆之界（凭）
三里之．城（的）
地利．不如人和（有利）
环而攻之．而不胜（代词）
以．天下之所顺（用）
多助之．至，天下顺之（到）兵革非不坚利．也（锐利）
(4)注意下加点词的用法：
域．民不以封疆之界(名词用作动词，限制) 固．国不以山溪之险(形容词用作动词，使……巩固) 威．天下不以兵革之利(形容词用作动词，威慑) (5)注意下列句子的翻译 天时不如地利，地利不如人和。
夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也。
以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣。
三、精读课文，深入探究
1．本文的中心论点是什么?文章是如何逐层展开论证的?
(
学生同桌之间讨论、交流) 2．学生依据板书提示，背诵课文。
四、拓展延伸：
学习文言文，要注意联系现实，古为今用，赋予经典作品以时代意义；对于“人和” “得道”，你是如何认识的? 请联系实际，谈谈你的看法。
五、课堂总结：学生总结本节课的收获；教师评价本节课学生的学习态度。
六、布置作业：
1、背诵全文，整理课堂发言。
2、预习《生于忧患，死与安乐》 七、板书设计：
天时不如地利，地利不如人和 得道多助 失道寡助
战例 1——天时不如地利
战例 2——地利不如人和 八、课后反思
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第二课时
一、创设情 景，激情导入
美国阿拉斯加的一个自然保护区内原是鹿与狼共存的，为保护鹿不被狼吃掉，人们赶走了狼。不料，在“和平安宁”环境中的鹿，悠哉游哉，不再狂奔快跑了，体质明显下降，不久便有许多鹿病死了。人们只得再把狼“请”回来，不久鹿群又生机焕发充满活力了。同学们听了这个故事，会有什么样的感想呢?(学生答“生于忧患，死于安乐”，教师板书文题。) 二、初读课文，整体感悟
1．指名学生朗读课文。要求读准字音，读出抑扬顿挫的气势和美感。
2．教师播放示范朗读磁带，提示学生把握句中的停顿及重音。
多媒体提示：
(1)舜／发于／畎亩之中，傅说／举于／版筑之间，胶鬲／举于／鱼盐之中，管夷吾／举于／士，孙叔敖／举于／海，百里奚／举于／市。
(2)……必先苦／其心志，劳／其筋骨，饿／其体肤，空乏／其身，行拂／乱／其所为，所以动心／忍性，曾益／其所不能。
3．学生大声读课文。
三、精读课文，深入探究
1．学生自读课文，结合注释，借助工具书翻译课文。
2．小组讨论交流，解答翻译中的疑难问题。
3．检查学习情况 (1) 读准下面的字。
①畎亩
②傅说
③胶鬲
④行拂 (2) 注明下列句中的通假字并解释。
①曾益其所不能 ②困于心，衡于虑，而后作 ③入则无法家拂士 (3)翻译句子。
①故天将降大任于是人也……曾益其所不能。
②人恒过……征于色,发于声,而后喻。
③入则无法家拂士，出则无敌国外患者。
(4) 思考回答下列问题 ① 本文的中心论点是什么?作者是从哪两个方面论证的?请简述本文的论证思路。
② 这篇短论在论证方法上有什么特色? (5) 才华展示 ①“生于忧患，死于安乐”，你知道有哪些名句与此意思相同? ② 哪些事例可以证明这一道理?请列举几例。
4．学生齐背课文。
四、拓展延伸：学习了《生于忧患，死于安乐》，你获得了怎样的启示? 五 、课堂总结
六、布置作业：
1．两篇短文中，你更喜欢哪一篇?说说你的理由。
2．写一篇渎后感。淡谈在物质生活日益丰裕的今天，该如何认识“生于忧患．死于安乐”。
七、板书设计：
生于忧患，死于安乐 六位历史人物——“是人” ——人才是在艰苦环境中磨炼的 正反论述——归结出论点 八、课后反思